Evaluación

La evaluación es la acción de estimar, calcular o señalar el valor de algo. La evaluación es la determinación sistemática del mérito, el valor y el significado de algo o alguien en función de unos criterios respecto a un conjunto de normas. La evaluación a menudo se usa para caracterizar y evaluar temas de interés en una amplia gama de las empresas humanas, incluyendo las artes, la educación, la justicia, la salud, las fundaciones y organizaciones sin fines de lucro, los gobiernos y otros servicios humanos.

El concepto evaluación para algunos aparece en el siglo XIX con el proceso de industrialización que se produjo en Estados Unidos En este marco surge el moderno discurso científico en el campo de la educación, que va a incorporar términos tales como tecnología de la educación, diseño curricular, objetivos de aprendizaje o evaluación educativa. Para otros autores la concepción aparece con los mismos comienzos de la sociedad la cual siempre ha buscado dar juicios de valor a las acciones y actitudes de los estudiantes. La evaluación como disciplina ha sufrido profundas transformaciones conceptuales y funcionales a lo largo de la historia y especialmente en el siglo XX y XXI

Enfoque tradicionalHa estado ligada al desarrollo de exámenes, test y pruebas, su razón de ser se ha definido en función de instrumentos o técnicas. El rol fundamental de la evaluación tradicional está centrada en la fase final del proceso de enseñanza – aprendizaje, le interesa determinar la cantidad de conocimiento o contenidos que maneja el alumno durante un tiempo de enseñanza.

Posee los siguientes procesos y características:

1. proceso lineal, terminal (culmina con la calificación).
2. es rígido (porque se aplica en un momento determinado).
3. es paralelo a la enseñanza, es asistemático (recae en improvisaciones).
4. selectivo (busca promover o repetir al alumno).
5. es un proceso punitivo (constata éxitos y fracasos finales).

Posee diferentes acepciones de evaluación

Evaluación como medición  Principios del Siglo XX.

• Se conoce con los test mentales de Castell (1890) destinados a medir las capacidades mentales de los individuos.
• Desembocó en los test objetivos de rendimiento.
• Acepción de carácter científica atribuida a cada medición.
• Los resultados se pueden manipular estadísticamente y reducirse a indicadores globales del comportamiento del grupo.
• Impide la emisión del juicio.

La evaluación como sinónimo de medición surge como una reacción a la exagerada

arbitrariedad del juicio de experto. Se ubica históricamente paralela al desarrollo de la

psicometría. Su aparición está apoyada en la concepción positiva y las ciencias, que

postulaba una evaluación científica, lo que requería evaluar sólo aquellos aspectos que

pueden ser cuantificables y objetivamente observables

Evaluación como congruencia[editar]

Tyler (1931).

• Las pruebas deben medir los cambios producidos por los medios educativos. Aspectos del currículum, a saber, a los planes de estudio, al programa, etc.
• Permite vislumbrar la importancia de los procesos educativos, y no sólo el producto.
• La desventaja recae en que si los objetivos son deficientes, correspondería necesariamente a una evaluación deficiente
• Como también al relajo de parte del profesor, descuidando la posibilidad de retroalimentación durante el proceso y centrarse en el logro final.

Enfoque actualizado[editar]

Integración de los tres enfoques anteriores.

• El proceso de obtener evidencias (medición) que nos permita juzgar (juicio) el grado de logro (congruencia) de los objetivos de aprendizaje.
• Las nuevas acepciones señalan a la evaluación como fuente de información para la toma de decisiones.
• Evaluación para la mejora, renovación, cambio de las prácticas habituales del sistema.
• Actividad permanente y flexible, cada vez más científica.

En un enfoque actualizado la evaluación asume los siguientes procesos:

1. Es cíclico (se inicia con la formulación de los objetivos, culmina con la confirmación de estos).
2. integrador (no solo se preocupa del rendimiento sino de los factores que influyen en el condicionamiento del aprendizaje).
3. es inherente a aprendizaje (esta consustancialmente ligada a esta, no es paralela).
4. sistemática (que se planifica conduce y evalúa).
5. diagnostica (le interesa detectar deficiencias en el aprendizaje).
6. dinámica (se adecua a las circunstancias).
7. analítico (mediante el estudio de resultados tiende a descubrir eficiencia en procesos y metodologías).
8. retroinformador (de acuerdo a los éxitos y fracasos brinda información).
9. cualitativa (analizar aportes o resultados del aprendizaje en términos de eficiencia, calidad).
10. motivador (a través de los resultados logra en el alumno estímulos para un nuevo aprendizaje).

Desempeña tres roles:

Roles[editar]

Rol diagnóstico[editar]

• Determinación del nivel de conocimientos que el alumno ya posee con respecto a su nuevo aprendizaje
• Grado de dominio de conocimiento, habilidades y destrezas previas y necesarias al aprendizaje que se inicia
• Detección del nivel real del alumno, con el fin de establecer actividades y métodos de enseñanza.
• Mide conductas de entrada cognitiva y psicomotoras.
• Los procedimientos que más se emplean son las pruebas y las pautas de observación.
• Los resultados deben ser comunicados como dominio o no dominio y no mediante calificaciones.

Rol formativo[editar]

• Pilar básico de retroalimentación durante el proceso de aprendizaje.
• Permite racionalización de los esfuerzos realizados en el aprendizaje.
• Permite indirectamente una constante revisión del proceso de enseñanza aprendizaje.
• Asegura el logro de los objetivos de aprendizaje.
• Es eminentemente cognitiva y psicomotora al igual que la diagnostica.
• No debiera ser cuantificable porque demuestran resultados transitorios pero no anula la razón de ser

Rol Sumativo[editar]

• Se inclina a certificarse, calificarse y reciclarse el proceso de enseñanza aprendizaje. (el profesor comprueba si los alumnos han logrado o no los conocimientos, destrezas y habilidades).
• Permite otorgar calificaciones mediante apreciaciones cualitativas y cuantitativas.
• Los resultados entregan claridad de la metodología empleadas, los medios y actividades.
• Debe ser efectuados al culminar una o varias unidades, con el fin de llegar a determinar el grado de logro de los objetivos terminales (pueden ser cognoscitivo, psicomotores e incluso afectivos).
• Se presentan como logro o no logro por objetivos, a partir de ese grado de dominio emana la calificación.

EVALUACIÓN EN LAS ESCUELAS BOLIVARIANAS

La evaluación tradicional es más rígida que la evaluación del Sistema Educativo Bolivariano por que se hace de forma que solo el maestro tiene la decisión del aprendizaje obtenido sin reflexionar sobre la práctica pedagógica, se realiza a través de pruebas, los resultados son de manera cuantitativa, es decir la evaluación es numérica, los resultados obtenidos por el estudiante se ajustan solo a la decisión del maestro, en cambio la del Sistema Educativo Bolivariano, reflexiona sobre el proceso de aprendizaje, utiliza variedades de instrumentos, valora de manera cualitativa y descriptiva al alumno, es decir describe sus cualidades mediante la observación que realiza al alumno y toma evidencias del aprendizaje obtenido de la realidad, es producto de la interacción entre el alumno y el docente,   

Los dos son de gran importancia porque tienen que ver con la Educación del alumno pero hacía falta un cambio en este sistema tradicional, que le diera la importancia que se debe al alumno, para que esto lo motivara y no disertara en sus estudios, hoy en día se ve ese gran cambio la educación es más participativa, es decir el estudiante participa en las decisiones junto con el docente, ya no es el docente solo quien toma las decisiones, es más flexible y se adapta a las necesidades del alumno, dándole oportunidades para un mejor aprendizaje y este sea significativo para él, este cambio es significativo cada día la población estudiantil crece más, debido a la motivación y el interés que se tiene por el estudio. La evaluación tradicional incide en todo el proceso de aprendizaje del ser humano y en el modelo de institución educativa. Por eso, es necesario que se mejore la forma de entenderla y practicarla. Ahora bien, la mejora no viene de un perfeccionamiento de instrumentos de medida, sino de la internalización, reflexión y transformación de su valor y de su uso. Con base en esto, se requiere de un nuevo enfoque de la evaluación que signifique dejar atrás el modelo tradicional, e ir hacia un enfoque de la evaluación orientado a la valoración como reflexión crítica de los procesos de aprendizaje.

Mientras en el sistema educativo bolivariano, se ha venido trabajando para lograr transformaciones fundamentales en nuevas corrientes del pensamiento pedagógico, entre las cuales destacamos, particularmente la existencia de un nuevo paradigma evaluativo.